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一、重視讓學生合作，而不是競爭

德國的中小學很重視讓學生共同學習、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。

1-2年級的學生在一起學習。3-4年級的學生在一起學習。如果有什么不懂的地方，學生可以去問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再選擇去問老師。

這么做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解內容，加深了自己對所學知識的理解，新的學生也很快就進入了幫助者的角色。經過四年的學習，學生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學生的“小專家”。

讓學生合作學習在德國的中小學，已經是非常普遍，形式的話也多種多樣。有時學生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個“同桌團隊”。他們在整個學期中都在一起學習。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學期，學生們會被重新分組，以便于他們有機會和其他的同學合作。

由此，學生們可學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。德國腦科學專家胡特納指出，在一個群體差異比較大的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向于將自己和別人區分開來。

二、鼓勵教師進行跨學科、跨年級合作

學校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學科、跨年級地合作。

教師們以年級團隊和專業領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制定下一年的教學計劃，在教學內容上相互協調。

例如，在六年級，有關非洲的教學主題同時出現在藝術、社會和宗教、價值和規范三個教學科目中。高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同時完成以“自然”為主題的專業論文/作業。

該校的一位歷史教師表示，我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢，轉向“我們和我們的學校”。在這所學校的會議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法”。

在諾伊霍品基督教中學，數學教師在上數學課時與藝術教師合作，讓七年級的學生為其數學作業配上一幅卡通插圖。比如，其中一個數學作業是：比爾肯湖附近的露營場地計劃在下一季度提高12%的使用費用。如果凱爾的祖父母至今為其房車每一季度所支付的使用費用是410歐元，那么下一季度的使用費用將是多少？

學生被分成三人一組，合作完成這一作業。他們畫出了房車和草地，列出了價格表，畫了一個帶有問號的小人兒。當然，他們還要解答這一數學問題。為數學作業配插圖要求學生首先要理解問題，然后才能畫好。這樣，左腦和右腦就被聯系起來了。這種教學形式也讓枯燥的數學學習變得簡單有趣了。

三、讓學生獨立自主的負責自己的學習

哪怕年齡最小的學生也可以自己決定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什么內容，以及在哪里學習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）。學校在給予學生選擇自由的同時，也重視讓學生學會自己對自己的學習負責。他們要學會規劃和安排自己的時間，落實學習計劃并在之后對學習過程和結果進行評估。

學生們獨立自主地從他們的“工作任務本”里選擇學習內容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每個人都有一個“公文包”（Portfolio）。他們在里面記錄自己的學習進展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識水平。

這種教學方式對學生提出了很高的要求。學生們在這里學會的自我規劃、自我管理和評估的能力對于日后的學習和工作都是很有幫助的。

四、重視讓學生民主參與決策

學校重視讓學生當家作主，通過學生議會或學生委員會等制度讓學生參與決定學校的事務。

由學生代表組成的學生委員會定期開會。討論的主題涉及學校發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來幾周的教學主題也是很常見。校長認為“沒有學生參與就沒有好的課程”。

一位學生委員會的代表自信地表示：“沒有我們，這里的一切都無法開展”。在這所學校，規定不是從上至下作為命令頒布的，而是學校和學生及其父母在對話和協商中共同確定的。

民主參與可以讓學生感到自己是學校的主人，增強其責任感。正因為自己可以通過自己的行動影響和改變些什么，所以，學生懂得要為自己的決定負責任。此外，民主參與活動中的辯論、協商和妥協也有助于培養學生的溝通能力和社會能力。

五、尊重學生的差異，采取個性化教學

德國中小學沒有重點和非重點之分，學生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出。一個班里既有會德語的學生，也有不會德語的學生；既有智力超常兒童，也有具有學習障礙的學生。因為不少學校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班里上課的情況也很常見。其中一個行之有效的辦法就是實施個性化教育。

學生們在同一時間學習的內容不完全相同。每一個孩子都自己負責自己的學習。學校老師認為，教師應該向學生靠攏，即適應學生的知識水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會為每一位學生制作一個“學習地圖”，以形象的方式展現出每一個孩子在數學和德語科目的學習進度。他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容。那些具有高天賦的學生可以獨自提出學習計劃并將其付諸實施，或者完成一個“專家級作業”。

殘疾學生和其他正常的孩子在一起學習。教師們會針對學生的優缺點制定具體的發展目標，例如對于擔心犯錯而不敢發言的學生，鼓勵他積極發言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯”。天賦很高的學生可以通過“旋轉門項目”在專業課程中完成自己的學習項目，或者參加高年級的課程。此外，學生可以根據自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

六、將學生父母視為最重要的教育伙伴

德國的中小學學校將學生父母視為最重要的教育伙伴，重視與學生父母的交流與合作，通過多種方式讓學生父母參加學校的活動。

學校和父母的合作有時也包括對父母的咨詢、教育和培養，目的是更好地促進學生未來的發展。學校會在學生入學前便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這里上學的父母參加座談會，與父母交流和孩子入學有關的問題，讓他們參觀學校，為孩子入學做好充分的準備。在學生入學后的第二周，該校還會安排一個父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會邀請父母聽課，熟悉特定的練習形式，并讓他們與自己的孩子一起做練習。這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導孩子。

多特蒙德市小基爾街小學還設有“父母咖啡廳”，每天在8-11點開放。在那里的話，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學校還會邀請專家提供債務咨詢，向父母提供理財方面的知識。這是因為該校的許多學生來自移民家庭，有的父母不會德語，缺少理財方面的知識，深陷債務困境。該校校長表示，為了孩子的幸福，學校希望把父母們變得更好。

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